Σχετικά με την εγγενή ικανότητα στο να πιστεύεις ότι είσαι καλός δάσκαλος

16
Σχετικά με την εγγενή ικανότητα στο να πιστεύεις ότι είσαι καλός δάσκαλος

Δίδαξα ειδική αγωγή σε μια υποχωριστή τάξη για μαθητές με νοητικές και αναπτυξιακές αναπηρίες. Έχω επίσης εργαστεί ως παραεπαγγελματίας σε αίθουσες ένταξης με μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες, αναπηρίες υγείας και αναπηρίες ψυχικής υγείας. Έχω προγραμματίσει μαθήματα και ενότητες και δραστηριότητες. Ενώ απέχω πολύ από τον πιο έμπειρο δάσκαλο στον κόσμο (και πολύ από τον καλύτερο), νομίζω ότι έχω αποκτήσει μερικές ιδέες στην πορεία που ελπίζω να διαμορφώσουν τον τρόπο που βλέπω τον κόσμο και πώς προσεγγίζω ασκήσει ως κοινωνικός λειτουργός τα επόμενα χρόνια. Στην εποχή μου ως δάσκαλος, συνειδητοποίησα ότι εγώ και άλλοι δάσκαλοι είχαμε την τάση να ασχολούμαστε Ικανότητα, και αυτό πρέπει να αλλάξει. Επιτρέψτε μου να εξηγήσω τι εννοώ:

Υπάρχει ένα σημείο σε ένα μάθημα, όταν κοιτάς έξω μια ομάδα μικροσκοπικών προσώπων (ή όχι τόσο μικροσκοπικών προσώπων, ανάλογα με το ποιος διδάσκεις) και γίνεται προφανές ότι απλά δεν το καταλαβαίνουν. Αλλά, νομίζεις, έγραψα ένα καλό σχέδιο. Τα χάλασα όλα τρεις φορές. Είχα όλα τα υλικά μου προετοιμασμένα. Καλύψαμε όλες τις απαραίτητες βασικές πληροφορίες στην τάξη.

Αυτοί πρέπει να το πάρεις, νομίζεις. Εσείς έκανε τα πάντα σωστά. Είσαι καλός δάσκαλος.

Ετσι. Είστε στη μέση του μαθήματος και τα παιδιά δεν το καταλαβαίνουν, ή μερικά παιδιά δεν το καταλαβαίνουν, ή ένα παιδί δεν το καταλαβαίνει και ίσως εσείς αποφασίσετε Είμαι καλός δάσκαλος και αν ακολουθήσω το προσεκτικά μελετημένο σχέδιό μου, θα το καταλάβουν. Αυτό είναι η ικανότητα.

Τι είναι ο Αμπλεισμός;

Σύμφωνα με Disability: A Diversity Model Approach in Human Service Practice, Ικανότητα είναι η συστημική υποτίμηση, περιθωριοποίηση και καταπίεση των ατόμων με αναπηρία. Το είδος της ικανότητας για το οποίο μιλώ εδώ είναι κωβικό. Δεν είναι σαφές. Αν με ρωτούσατε, όταν ήμουν στο σενάριο που περιγράφηκε προηγουμένως, αν πίστευα ότι ήμουν ικανός να αποφασίσω να συνεχίσω με ένα μάθημα όταν ήξερα ότι οι μαθητές μου δεν το έπαιρναν, θα είχα εξοργιστεί. Θα είχα υποστηρίξει ότι αγαπούσα τους μαθητές μου, ότι αγκάλιαζα τις διαφορές τους και ότι ποτέ δεν θα εμπλακούσα σε καμία μορφή ικανοποίησης.

Αλλά στο παραπάνω σενάριο, αποφασίζω ότι είμαι ανώτερος με δύο τρόπους.

Πώς έκανα λάθος

Πρώτον, υποθέτω ότι ο τρόπος που καταλαβαίνω, αντιλαμβάνομαι και μαθαίνω τα πράγματα είναι ο «σωστός» τρόπος για να το κάνω. Το σχέδιό μου για ένα μάθημα βασίζεται πάντα, τουλάχιστον εν μέρει, στην κατανόησή μου για το πώς εξελίσσεται η μάθηση και στην «βέλτιστη πρακτική» για έναν γενικευμένο πληθυσμό. Ωστόσο, συχνά οι μαθητές μου μαθαίνουν με πολύ διαφορετικούς τρόπους από μένα. Κάποια από αυτά χρειάζονται μουσική. Μερικοί από αυτούς πρέπει να τα δουν όλα γραμμένα. Κάποια από αυτά χρειάζονται φωτογραφίες. Αυτοί οι τρόποι μάθησης δεν είναι περισσότερο ή λιγότερο «σωστοί» από τον τρόπο που μαθαίνω ή τον τρόπο με τον οποίο η «βέλτιστη πρακτική» υποθέτει ότι οι μαθητές μαθαίνουν. Όταν το μάθημά μου δεν τους φτάνει, είναι επειδή υπάρχει αναντιστοιχία μεταξύ του πώς Εγώ διδάσκω και πώς αυτοί μαθαίνω. Είναι δουλειά μου να διδάσκω, και επομένως είναι δική μου ευθύνη να αντιμετωπίσω αυτήν την αναντιστοιχία.

Ο δεύτερος τρόπος με τον οποίο αποφασίζω ότι είμαι ανώτερος είναι ότι επιλέγω να πιστεύω ότι η ικανότητά μου να καταλαβαίνω τι χρειάζονται οι μαθητές είναι καλύτερη από την ικανότητά τους να καταλαβαίνουν τι χρειάζονται. Αυτό το είδος πατερναλισμού, σκέψης Εγώ ξέρω καλύτερα είναι χαρακτηριστικό γνώρισμα της ικανότητας.

Ίσως σκέφτεσαι αλλά είναι δουλειά του δασκάλου να ξέρει καλύτερα, να διδάσκει. Δεν είναι, όμως. Ένας δάσκαλος δεν γνωρίζει ένα παιδί καλύτερα από ό,τι γνωρίζει τον εαυτό του, και όταν πρόκειται να εργαστεί με μαθητές με αναπηρίες, οι μαθητές είναι οι ειδικοί, ανεξάρτητα από την ηλικία τους. Οι μαθητές μου είχαν συνήθως προκλήσεις στην επικοινωνία — δεν μπορούσαν πάντα να μου πουν, Γεια σου, το εξηγείς λάθος ή Δεν το καταλαβαίνω. Δεν μπορούσαν πάντα να μου πουν τι χρειάζονταν συγκεκριμένα για να τα πάνε καλά ή τι θα τους βοηθούσε να καταλάβουν καλύτερα, οπότε ήταν δουλειά μου να δίνω προσοχή σε αυτά που επικοινωνούσαν με μη τυπικούς τρόπους.

Εάν εμείς ως δάσκαλοι πάντα υποθέτουμε ότι ξέρουμε πώς να διδάσκουμε, τότε αναπόφευκτα θα αποτύχουμε να διδάξουμε καλά. Αλλά, αν προσεγγίσουμε κάθε μαθητή και μάθημα με ευελιξία και διάθεση να πούμε τα θαλάσσωσα ή αυτό δεν λειτουργεί τότε όλοι θα μάθουμε περισσότερα. Η διδασκαλία δεν είναι μια καθορισμένη διαδρομή και σχέδιο που πρέπει πάντα να ακολουθούμε, μάλλον είναι μια εργαλειοθήκη. Δουλειά μας είναι να προσκαλέσουμε τον μαθητή να ψάξει γύρω από την εργαλειοθήκη μαζί μας μέχρι να βρούμε τα εργαλεία που λειτουργούν για αυτόν. Για να μην πιέσουμε αυτή τη μεταφορά πολύ μακριά, αλλά η εξειδικευμένη εκπαίδευσή μας δεν μας δίνει την άδεια να κατασκευάσουμε οτιδήποτε θέλουμε, απλώς μας διδάσκει να χρησιμοποιούμε μια μεγάλη ποικιλία εργαλείων. Μερικά από αυτά τα εργαλεία έχουν την ικανότητα να κάνουν κακό, ειδικά στα χέρια μας.

Προχωρώντας μπροστά

Δεν είμαι ακόμα κοινωνικός λειτουργός. Δεν έχω καν την πρώτη μου τοποθέτηση στον τομέα και δεν έχω καθόλου μεγάλη εμπειρία στον τομέα της κοινωνικής εργασίας. Αλλά νομίζω ότι υπάρχει ένα μάθημα εδώ για όποιον εργάζεται σε ένα «βοηθητικό επάγγελμα» που τον τοποθετεί σε θέση εξουσίας στις ζωές άλλων ανθρώπων. Αυτό το μάθημα είναι: δεν έχει σημασία πόσα γράμματα έχετε μετά το όνομά σας ή τι έχετε μελετήσει, διαβάσει ή βιώσει. Είστε ειδικός μόνο μέχρι να συναντήσετε τον επόμενο μαθητή, πελάτη, ασθενή και μετά πρέπει να ξεκινήσετε από το μηδέν. Η χειρότερη διδασκαλία που έχω κάνει ποτέ είναι όταν υποθέτω ότι ξέρω πώς να διδάξω κάτι. Οι καλύτερες στιγμές διδασκαλίας που έχω κάνει ποτέ καθοδηγήθηκαν από τους μαθητές της τάξης μου — αφού μου δείξουν πώς μαθαίνουν, τότε μπορώ να διδάξω με νόημα. Κάθε μαθητής είναι διαφορετικός. Κάθε πελάτης είναι διαφορετικός. Κάθε άτομο είναι διαφορετικό.

Όταν αρχίσω να βλέπω πελάτες, νομίζω ότι θα ισχύει και αυτό: η καλύτερη βοήθεια που θα προσφέρω ποτέ θα καθοδηγηθεί από ένα άτομο που θα δείξει ή θα μου πει πώς μπορούν να βοηθηθούν. Δεν είμαι ο ειδικός, δεν θα το κάνω ποτέ είναι ο ειδικός — Είμαι απλώς ένα άτομο με ένα κουτί εργαλείων και προθυμία να βοηθήσω.

Schreibe einen Kommentar